罗滨：优秀教研员需具备这十大素养

2022 05/19 07:00

▲ 海淀区教师进修学校校长 罗滨

当前，教研员队伍面临着诸多新挑战，对于教研员来说，如何才能胜任新课改及教研升级的要求？海淀区教师进修学校罗滨校长提出了新时期教研员的十大素养。

随着教育改革的深化，学校在课程建设、教学实施、教学评价、教学管理、队伍建设等方面需求加大，教研部门的职能不断丰富，教研转型的特征明显。丰富教研内容、突破教研模式和方法、研训融合、教研能力提升等成为研究和实践的重点。

教研转型呼唤“多岗位胜任”

新时期，教研队伍面临四大新的挑战。

支持学校课程供给的转型升级。经过十几年的课程改革，学校层面面临许多新的问题需要解决：一是围绕学生核心素养发展构建课程体系；二是要注重学段之间的课程衔接，关注学科之间的关联；三是调整课程供给结构和内容，为学生提供丰富多元和可选择的课程、学习资源、学习环境，优化学校课程质量。教研员如何满足学校需求，为学校提供持续的专业支持，对教师进行有效的引领和指导，是我们应该积极研究的课题。

支持学生学习方式的转变和丰富。当前，人才培养的着力点已从比记忆、比计算，转向比创新、比想象。学科学习关注必备品格和关键能力，学科核心素养的提升过程就是学生完成任务的学习过程，是学生独立思考、做实验、合作解决问题、修订错误的过程，更是学生体验成功的过程。教研员如何指导教师的“教”？如何帮助教师以核心素养为导向，激发、唤醒学生？

支持基于评价反馈的实践性教学改进。为更好地改进教学，提升教育教学质量，区域需要建立学业水平评价及分析反馈制度，教研员要及时总结课堂教学调研情况，结合问卷、访谈等调研方式，做大数据分析，整体把握区域学科教学现状，提出改进建议。

当下，教师关于课程和教材的知识、开发课程的能力、设计实施学生项目式学习的能力、组织跨学科综合性学习的能力、持续性评价学生发展的能力等都需要提升。学校需求多样，教师群体类型多、实践经验差异大、个性化需求增加，教研员如何做到点面结合？如何转变理念，提高教师研修的课程领导力，有针对性地引领和指导教师专业发展？

新形势下，教研转型迫在眉睫，教研工作必须结合实际，实现指导思想转型、工作任务转型及工作机制与方式转型，提供高水平的专业服务。为此，海淀区教师进修学校着力开展教研转型的实践探索，教研工作重心从“学科教学”转向“学科教育”，教学目标从“知识传授”转向“素养提升”，教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。最重要的是，要实现教研转型，就需要进一步明确教研员标准，努力锻造一支“多岗位胜任”的教研队伍。

教研员应具备十大素养

当前，教研机构要发挥“现代化立交桥”作用，在政策与课堂、教育理论与教学实践、教师的教与学生的学、国际教育与本土教育之间发挥联结、转化作用，服务教师的分类、分科、分层发展。

海淀区教师进修学校通过研制教研员标准，明确教研员应具备的核心素养，加强教研员能力建设。2012年，全体教研员从给优秀的教研员“画像”开始，自下而上研制教研员专业素养框架。从专业精神、专业知识和专业能力3个维度，关注教学指导与评价能力、资源开发和教育科研能力等10大素养、20条具体内容，研制教研员专业素养标准。

专业精神是教研员工作的内驱力。包括专业意识和专业情怀。体现区级教研机构对区域教育的责任与担当。以提升区域教育教学质量为己任，体现教研员不断自我超越的工作态度和教育境界。

专业知识是教研质量的基础关键。包括学科专业知识、学科教学知识、教师教育知识和课程知识。教研员只有专业知识精深、课程意识强，重视对课程育人的研究和指导，才能提高课程育人水平，为教师提供个性化、差异化指导和服务。

专业能力是教研品质提升的保障。它包括课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力等。教研员团队只有围绕关键领域与核心环节，拓宽研究的广度，增加研究的深度，才能发挥优质课程资源的示范引领作用。同时，要加强“学”与“教”的关键问题研究，基于真实问题、客观事实和可靠数据，科学地进行教学分析并指导，推动教学提质增效。

在教研转型过程中，教研工作的重心不断下移，教研员角色不断演变，对教研员的要求越来越高，职责范围也逐渐扩大，教研员只有具备了这十大素养，才能胜任新时期教研工作。

多维度提升教研的核心能力

面向未来，教研员要坚持素养导向，加强自我修炼，多维度提升教研的核心能力，高品质服务区域教育改革的发展需求。

第一，建立团队共同的价值追求，统一思想和行动、凝聚智慧和力量，这是教研工作顺利转型的基础。

第二，根据职能定位优化教研员队伍结构。通过引进人才调整教研队伍的专业结构和学历结构，通过引进优秀的学科骨干教师和特级教师，提高团队解决实践性问题的能力。

第三，通过“普及+私人订制”提升教研员的课程领导力。例如，海淀区教师进修学校统筹规划教研员研修的课程内容和形式，“学科本质与创新实践能力”“面向未来的教研培训”“学科核心素养与研训创新”“教研员课程领导力与研训创新”等全员系列研修帮助教研员转观念、转方式、补短板，“私人订制”的访问学者项目满足教研员的个性发展需求。

第四，通过机制创新、提升教研能力。教研机构内部建立“学科纵向贯通横向融合、学段纵向衔接横向管理”的立体化工作模式，通过“学业标准和教学指导”“学科教学关键问题及其解决”“深度学习教学改进”“基于学业水平分析反馈的教学改进”“学科教研基地”等课题和项目破解教育教学难题、培育学科名师团队。探索校本教研、联片教研、区域教研优势互补的“三级联动深度教研”模式，实践“公共必修+选择性必修+任意选修”的教研机制，提升教研员的教研能力，满足教师的共性需求和个性需求。

未来，我们应坚持共享发展的原则，整体提高教研机构的工作能力，增强教研队伍的活力。在坚持“育人导向”“问题导向”和“实践取向”的同时，建立部门协同创新机制，建立区域课程改革的研究、实践、改进和追踪机制，重点解决课程改革中的重点和难点问题，持续提高基础教育教学质量。

《中小学教研组长高级特训营》

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（编辑：罗会清）